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Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey (RAVLT) |
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Objetivo
O objetivo deste teste é avaliar a aprendizagem e memória verbal.
O RAVLT é uma avaliação rápida, de fácil administração com lápis e papel que avalia a capacidade da memória imediata, um novo aprendizado, a susceptibilidade à interferência e memória de reconhecimento. A versão original foi desenvolvido por André Rey (1958). Taylor (1959) e Lezak (1976, 1983) alteraram o teste e adaptaram para uso com sujeitos falantes do Inglês. Há muitas variações do RAVLT. A variante mais comumente utilizada (veja a Figura 10-11) é composta por 15 nomes (lista A), onde se deve ler em voz alta (com um intervalo de 1 segundo entre cada palavra) por cinco tentativas consecutivas, cada ensaio, seguido por um teste de recordação livre. A ordem de apresentação das palavras permanece fixa em todos os ensaios. As instruções são repetidas antes de cada ensaio, para minimizar o esquecimento. Após a conclusão do 5o. ensaio, uma lista de interferência das 15 palavras (lista B) é apresentada, seguido por um teste de recordação livre dessa lista. Imediatamente após isso, a recordação tardia da primeira lista é testada sem a apresentação de mais palavras. Após um período de 20 minutos de intervalo, cada sujeito é novamente solicitado a recordar as palavras da lista A. Por fim, uma história que usa todas as palavras da lista A é apresentada, oralmente ou por escrito (dependendo da capacidade do paciente de leitura), e o paciente deve identificar as palavras reconhecidas a partir da lista A. Alternativamente, pode-se testar o reconhecimento a partir de um conjunto de matriz, onde o paciente deve identificar as palavras da lista A de uma lista de 50 palavras que contêm todos os itens das listas A e B e 20 palavras foneticamente e / ou semanticamente semelhantes aos das listas A e B. É um teste de reconhecimento com o formato de lista, pois este é o formato mais popular, e há bons dados normativos para esta versão. A adição de um processo de reconhecimento permite a identificação de pessoas com problemas de recuperação, que pode obter melhor pontuação neste teste do que na recordação livre. Uma pessoa com um déficit de memória generalizada terá desempenho ruim em testes de reconhecimento de recall (evocação, recuperação) (Bleecker et al., 1988; Lezak, 1995). Além disso, a comparação do reconhecimento das listas A e B permite a avaliação das palavras que foram estudadas cinco vezes (Lista A) versus palavras que foram estudados apenas uma vez (Lista B), bem como o acompanhamento da fonte que continha a lista de palavras (Schmidt, 1996).
Vários estudos sugerem que a lembrança da ordem temporal dos eventos pode ser mais prejudicada do que a recordação dos eventos em si (por exemplo, Janowsky et al., 1989). Vakil e Blachstein (1994) introduziram, recentemente, uma medida complementar, a ordem temporal. Após a administração padrão do RAVLT, sem qualquer aviso, foram apresentados temas com as 15 palavras de uma lista, em ordem aleatória, e pediu aos sujeitos para reescrevê-los em sua ordem original. A pontuação de ordem temporal mostra relações fracas para modestas, sugerindo que esta pontuação pode acessar aspectos únicos da memória.
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